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Activités
Sportives |
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L’Éducation
Physique et Sportive au Liban : actualité
et perspectives |
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Sous
le patronage et en présence de L’Université
Antonine-UPA et à la signature de nouveaux accords de coopération inter universitaire Date
: Mardi 11 mai 2004, à partir de 10h00 Programme
de la séance inaugurale, le 11 mai 2004 à 10h00 :
Première
séance
Deuxième
séance -
Thème : L’évolution du métier
d’Éducateur physique et sportif
Troisième
séance -
Thème : Les perspectives académiques et professionnelles
de l’Éducation Physique et Sportive
Séance
de clôture -
Conclusions et recommandations |
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| La séance inaugurale | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Au nom de l’Université Antonine, permettez-moi de vous souhaiter la bienvenue au premier Congrès National sur l’Éducation Physique et Sportive. C’est l’exigence de qualité et la nécessité de résultat qui nous ont poussés, responsables académiques et administrateurs, à entreprendre une restructuration massive et un réaménagement des programmes au sein de l’Institut d’Éducation Physique et Sportive, il y a maintenant un peu plus de deux ans. Mais, ce colloque représente avant tout pour l’Université une prise de conscience visant à créer un dynamisme autour de l’enseignement de l’éducation physique et sportive. Il espère aussi contribuer à une connaissance scientifique et plus fine de cette discipline, afin de satisfaire les besoins nationaux et d’identifier les publics étudiants et leurs attentes. Enfin, nous serons fiers et honorés, de participer à la mise en œuvre d’une politique nationale pour harmoniser les programmes universitaires ; promouvoir les échanges coopératifs nationaux et internationaux, ceci en vue d’une amélioration permanente de l’efficacité, de la pertinence et de la qualité du système de formation. Nous parlons de qualité, car nous considérons avec force que l’EPS relève également du domaine de la santé publique, dans la mesure où nos étudiants seront un jour responsables de la santé des personnes qui leur seront confiées. Et toute lacune dans leur formation peut mettre en danger la santé des personnes en question. Notre ambition – force est de le remarquer – est largement récompensée aujourd’hui. La mobilisation importante, et la présence chaleureuse d’universités sœurs : Université Libanaise, Université de Balamand, Notre Dame de Louaizé ; témoignent de la solidarité et du dialogue entre les responsables académiques. Nous apprécions également la présence de nombreux établissements scolaires, puisqu’une bonne orientation suppose une collaboration étroite et suivie entre l’école et l’Université.
Mesdames et Messieurs,
Si la formation est la mission traditionnelle de l’Université, inséparable de la recherche et de l’orientation, l’un des plus importants domaines d’analyse demeure la préparation à l’insertion professionnelle. Les universités développent des formations professionnalisées. Elles aident dorénavant les étudiants à définir leur projet professionnel et à le réaliser en favorisant les stages. En créant des ateliers de préparation à la prospection d’emploi. Toutefois, comme nous avons pu le lire dans plusieurs rapports des comités nationaux d’évaluation des missions de l’enseignement supérieur, en Europe ou en Amérique du Nord, il serait parfaitement illusoire de rechercher une parfaite adaptation des formations à ce que l’on nomme « les besoins de l’économie ». L’adéquation à l’emploi est un compromis entre les missions de l’Université et l’intérêt des employeurs (entreprises privées, entreprises publiques ou administrations). (« Les difficultés d’emploi actuelles ne sont pas dues, sauf rares exceptions, à une inadaptation qualitative entre offre et demande. Si la qualité de la formation et l’élévation au niveau des connaissances améliorent statistiquement les probabilités individuelles d’embauche, l’appareil de formation est impuissant à modifier le volume même de l’offre d’emploi »). Par ailleurs, le marché de l’emploi, connaît une restructuration organisationnelle et des bouleversements démographiques dans un contexte de compétition globale et de grandes mutations technologiques. Il appelle d’urgence toutes les universités à adapter un système de formation continue diplômante organisée sous forme de crédits et caractérisée par des points d’entrée et de sortie de cours flexibles. L’Université Antonine, en fait l’expérience depuis bientôt deux ans avec succès. Et aujourd’hui même, nous appelons de cette tribune tous les enseignants d’EPS dans les établissements scolaires non-diplômés, d’intégrer la voie de la formation continue diplômante en EPS, et nous vous promettons de prendre en considération votre acquis professionnel et le facteur de temps qui vous est important. Enfin, pour clore, nous souhaitons vous annoncer la signature d’accords-cadres entre notre Université et les universités : Claude Bernard, Lyon 1 et l’Université Catholique de Louvain. La coopération entre nos établissements portera sur la reconnaissance des programmes et permettra à nos étudiants d’y poursuivre dans les meilleures conditions leur troisième cycle et leur doctorat. Quant à l’accord de coopération avec la Mission Culturelle Française et l’Agence Universitaire de la Francophonie, il vise à accréditer nos cours de mise à niveau de langue française et à appuyer les efforts et l’engagement de notre Université en francophonie. L’étudiant antonin obtient un diplôme approfondi de langue française quelque soit son domaine de spécialité.
Mesdames et Messieurs, Merci.
Allocution
d’ouverture de M. Marc FRANCAUX
Président de l’Institut d’Éducation Physique, Université Catholique de Louvain - Belgique Excellences, Monsieur le Recteur, Mesdames, Messieurs, Le
mouvement est la signature de la vie ! Et l’immobilisme c’est
la mort, aimait à dire un de mes prédécesseurs,
le professeur André Storm. Une autre unité de recherche, celle à laquelle j’appartiens, s’intéresse à la physiologie et à la biologie de l’exercice. Nous essayons de comprendre les mécanismes fondamentaux qui président à l’adaptation du muscle à l’entraînement, mais également à ceux qui sous-tendent la fonte musculaire dans des états pathologiques comme les myopathies ou durant la sénescence, par exemple. Un troisième groupe s’intéresse à la marche pathologique chez l’enfant et aux moyens d’y remédier. Le même groupe étudie également les phénomènes neurophysiologiques qui expliquent l’apparition de la douleur et à ceux qui contrôlent les mouvements de préhension avec des applications assez spectaculaires comme celles en microgravité. Notre équipe de biomécaniciens s’intéresse à la locomotion terrestre à la fois chez l’homme et les grands mammifères. Ils participent également aux campagnes de vol paraboliques organisés par l’Agence spatiale européenne (ESA) afin d’étudier la forme que prendrait la marche sur la planète Mars si l’Homme venait à y mettre le pied. Toutes ces équipes de recherche accueillent bien sûr des étudiants en DEA et en doctorat, belges et étrangers. Aussi, est-ce avec plaisir que j’ai entendu la volonté de l’Institut d’Education Physique et Sportive de l’Université Antonine de voir ses meilleurs étudiants venir se former à l’Université catholique de Louvain à un niveau de DEA, voire de doctorat. Lors d’une de ses visites en Belgique, le père Fadi Fadel m’avait informé de ce souhait et nous avions rapidement conclu à la nécessité de sceller un accord de collaboration dont je suis heureux aujourd’hui d’être porteur. Sans la moindre hésitation notre Recteur, le professeur Marcel Crochet, a donné caution à ce projet. C’est pour moi un très grand honneur d’être reçu parmi vous (et je vous en remercie sincèrement) pour signez cet accord, mais aussi et surtout dirais-je pour partager au cours du colloque qui nous attend nos conceptions de la pédagogie universitaire moderne. Soyez
assuré Monsieur le Secrétaire général
que les étudiants que vous nous enverrez seront les bienvenus
dans un pays et dans une université empreints de tolérance
et de multi-culturalité. Nous nous efforcerons de contribuer
à l’excellence de leur formation et je suis sûr
qu’ils pourront par la suite concourir au développement
des activités physiques et sportives au sein de leur pays
d’origine et contribuer ainsi au bien-être et à
la santé de la population libanaise. Je
vous remercie pour votre attention.
Allocution
d’ouverture de M. Patrice THIRIET
Directeur de l’UFR-STAPS, Université Claude Bernard, Lyon 1 - France Excellence, Mesdames, Messieurs, C’est avec un immense plaisir que je m’apprête à signer cette convention entre l’université Antonine et l’université Lyon. Cette
convention concerne à la fois l’enseignement et la
recherche. C’est une convention cadre qui définit notre
cap. 2504 étudiants y sont inscrits. En
France, 55 000 étudiants sont inscrits en STAPS dans 45 UFRSTAPS
ou départements STAPS. Notre mission de formation en STAPS s’exerce au niveau de cinq principaux départements : le département « licence » qui assure la formation licence en 3 ans (c’est le L dans le nouveau système LMD), le département « éducation physique et sportive » qui ne forme que les candidats au concours au professorat d’EPS, le département « entraînement sportif », le département « management du sport », le département « activités physiques adaptées » qui concerne différents handicaps. Au
niveau de la recherche, notre deuxième mission, l’UFRSTAPS
dispose d’un laboratoire pluridisciplinaire : le CRIS. Cette
centaine de chercheurs s’intéressent, d’une manière
très générale, à l’amélioration
de la performance sous l’angle de toutes les disciplines.
Le
développement de la recherche ne peut se concevoir sans des
relations avec d’autres établissements étrangers
et le développement des relations internationales fait partie
de nos priorités. Lorsque
le Père Fady Fadel m’a présenté ainsi
qu’à mes collaborateurs l’Université Antonine
et son projet, nous avons été immédiatement
convaincus.
Allocution
d’ouverture du P. Marwan TABET En effet, l’éducation physique et sportive s’adresse à l’enfant en tant que personne complète, car le jeune élève est à la fois, un individu physique, un être doté de sentiments et d’intelligence, et un sujet appartenant à un groupe, à une société, à une culture. Et l’éducation physique et sportive l’«EPS» agit sur ces trois composantes de la personnalité de l’enfant.
I. Les objectifs généraux de L’ EPS dans l’Enseignement
Catholique 1.
Savoir
2. Savoir-faire 3.
Savoir-être
Pour chacun de ces niveaux, il faut insister au sein de nos établissements
sur l’importance de l’organisation rigoureuse de la
méthode utilisée qui s’articule autour de:
II. Les initiatives du SGEC-L pour la valorisation de l’EPS
:
Allocution
d’ouverture de M. Frédéric CLAVIER L'éducation physique et sportive, en favorisant le développement des aptitudes de l'enfant, constitue la base même de l'éducation, une véritable école de la vie sociale. Tacite, au 1 °' siècle de notre ère, dans son livre « Les Annales » rappelle qu'un peuple empreint de morale est un peuple éduqué au sens spirituel, intellectuel et physique. La virtu latine est une force de l'esprit charpentée par les qualités du corps. La tradition humaniste européenne de Calvin à Montaigne insistait sur ces qualités éminentes pour former un homme d'abord, un citoyen ensuite. Le rôle et l'importance du sport à l'école sont souvent évoques en les plaçant généralement dans la perspective d'une éducation permanente. L'activité physique et sportive n'est pourtant pas une fin en soi. Elle doit être pratiquée et utilisée â la fois comme moyen d'épanouissement de l'élève, un instrument d'éducation, apprendre à vouloir gagner, à savoir perdre, un moyen d'émancipation, une méthode de socialisation et d'intégration. Pour valoriser la pratique du sport, l'EPS doit être une discipline d'enseignement obligatoire avec des évaluations qui comptent dans les examens terminaux, comme le brevet ou le baccalauréat. Il faut également, et dans toute la mesure du possible, accorder aux professeurs d'éducation physique et sportive un statut comparable à celui reconnu aux enseignants des autres disciplines souvent considérés comme investis d'une mission plus noble. En ce sens, le sport ne peut être appréhendé comme le supplément d'âme du système éducatif, la matière négligée, à pratiquer après toutes les autres. Les disciplines sportives interviennent en effet efficacement dans la lutte contre l'échec scolaire. Elles peuvent aider à l'insertion sociale (je rappelle que l'année 2004 a été déclarée « Année européenne de l'éducation par le sport ») et professionnelle des jeunes. Elles peuvent contribuer de façon déterminante à leur épanouissement. Le sport a une valeur éducative parce qu'il constitue un champ dans lequel les jeunes peuvent s'exprimer physiquement, moralement, et socialement. L'enseignement de l'EPS ne pourrait exister réellement et prendre son essor qu'avec la volonté de mettre en place dans chaque école, officielle et privée, des infrastructures qui puissent permettre l'enseignement de cette discipline. Il nous faut donc encourager le désir de sport, l'envie, faire que le temps de la scolarité devienne celui de la pratique sportive multiforme, variée et diversifiée. Au niveau de l'école, il ne pourra y avoir une réelle motivation pour cette discipline que par la mise en place de compétitions 'scolaires qui permettront aux élèves de découvrir et développer leurs capacités physiques, de leur donner le goût de l'effort, de voir les effets bénéfiques de l'entraînement, d'acquérir un esprit de compétition. Il s'agit de favoriser la pratique de l'Éducation Physique et Sportive tant à l'intérieur de l'école, comme discipline de l'enseignement, mais aussi à l'extérieur, dans le cadre du sport scolaire ou au sein des fédérations sportives.
Le Liban, je le sais, a la volonté de développer la
pratique du sport. Votre pays projette d'ailleurs d'accueillir des
compétitions internationales de grande envergure comme la
coupe d'Asie de football en 2000, les jeux de la Francophonie en
2009, les jeux asiatiques d'hiver en 2009. Cela ne pourra se faire que par l'organisation du sport scolaire, peut être par la création d'une fédération du sport scolaire, en tous les cas par la qualité de la formation des professeurs d'EPS non seulement pour enseigner le sport sur le temps scolaire, mais également pour encadrer les activités sportives extrascolaires au sein des associations sportives scolaires, par un module de formation en EPS qui permettrait aux instituteurs, dès le primaire, de dispenser cette discipline, pour les fédérations sportives par la mise en place de Brevet d'éducateurs sportifs pour garantir le niveau des entraîneurs, permettre aux étudiants de pouvoir poursuivre la pratique du sport à l'université. La France a le souhait de soutenir le Liban dans cette entreprise, tant pour la formation universitaire des enseignante d'EPS comme le montre cet accord de coopération entre universités françaises et libanaises, que pour la formation des entraîneurs des fédérations sportives par l'intermédiaire du protocole franco-libanais dans le domaine de la jeunesse et des sports. Par ce protocole, nous étudions avec le Ministère libanais de la jeunesse et des sports la possibilité de mettre en place des Brevets d'éducateurs sportifs.
Nous sommes à vos côtés pour un épanouissement
plein et entier de vos enfants et de vos sportifs, convaincus qu'ils
sont les vecteurs de la paix et du dialogue entre les peuples et
les cultures. Je vous remercie.
Allocution
d’ouverture de Mme Françoise GUSTIN L’Université Antonine entretient depuis déjà un certain temps des relations avec la Belgique en général et en particulier avec l’Université Catholique de Louvain. Nous n’ignorons pas que l’établissement de tels contacts se fit en grande partie grâce au Père Luc qui a toujours œuvré pour développer les échanges entre nos universités. Je ne peux que me réjouir de la poursuite de tous ces efforts et féliciter l’Université Antonine, en particulier le Père Fadel, et l’Université Catholique de Louvain, M. Marc Francaux à l’occasion de l’accord signé aujourd’hui. Il
y a deux ans, un autre accord était signé. Il portait
sur les sciences infirmières et fut conclu avec la Haute
Ecole Léonard de Vinci, liées à l’UCL. C’est dans cet esprit d’ouverture aussi qu’un accord cadre de coopération a été signé par le Liban et les autorités communautaires et régionales francophones belges. Cet accord prévoit notamment la coopération universitaire et pourrait donner un soutien utile aux accords conclu et à conclure avec l’Université Antonine. Ce cadre n’est évidemment pas indispensable en tant que tel, et j’en veux pour preuve la signature à laquelle on assiste aujourd’hui, mais pourrait de même offrir des possibilités additionnelles. Je ne peux donc qu’inviter nos partenaires officiels libanais à procéder à la réunion de la commission mixte, laquelle devra identifier plus précisément les domaines de coopération. Ce qui pouvait être interprété comme un malheureux repli sur soi a depuis été largement compensé par les relations que l’université a développé dans le monde. L’UCL fut ainsi particulièrement active dans le cadre des programmes d’échanges européens Erasme (devenu Socrate) et Tempus ainsi que dans nombre d’autres réseaux plus spécialisés. Mais
revenons en au sujet qui vous occupera aujourd’hui.La discipline
de l’éducation physique et sportive a, semble-t-il,
enfin récupéré la place qui lui revient dans
l’enseignement supérieur. Je dis « récupéré
» parce qu’en effet on se souviendra de l’importance
que les Grecs et les Romains accordaient déjà à
cette matière résumée par la nécessité
du « mens sane in corpore sano ».Ce n’est que
depuis quelques années que l’on semble réaliser
que l’éducation physique est indispensable dans le
parcours scolaire. L’éducation physique n’est
plus simplement considérée comme un divertissement
en milieu scolaire mais comme un élément à
part entière de la formation générale.Certes,
il y a encore un chemin à parcourir pour convaincre tout
le monde de l’importance d’une éducation sportive,
encore trop souvent vue comme le parent pauvre des matières
dites intellectuelles. On peut cependant supposer qu’à
une époque où nos sociétés sont devenues
plus attentives au bien-être sous toutes ses formes, l’on
réalise que ce type de discipline est une nécessité
de plus en plus évidente vu la sédentarité
qui caractérise nos modes de vie.
Allocution
d’ouverture du P. Louis ROHBAN Avec votre Excellence je salue nos illustres hôtes, les ministres, les députés, les dignitaires, les responsables de tout niveau. Je salue en particulier leurs excellences les Ambassadeurs des Nations amies, M. Philippe Lecourtier, digne représentant de la France, Mme Françoise Gustin Ambassadeur de Belgique. L’un et l’autre sont des grands amis de cette Université. Un
hommage chaleureux aux académiciens qui contribuent avec
nous au succès de ce Premier Colloque national, surtout ceux
qui nous arrivent de loin. Nous célébrons avec vous, Messieurs, en ce moment la signature d’accords de coopération interuniversitaire. Il
me plaît de mettre cet événement dans le cadre
des manifestations que célèbre l’Europe, ces
jours-ci, à l’occasion de l’adhésion de
nouveaux membres à l’Union Européenne. Ces Pays
de l’Est qui, depuis l’expiration de la guerre froide,
ont pu découvrir que la paix n’est pas simplement l’absence
de conflit ; que la civilisation et la culture ne sont point un
butin de guerre. Les larmes de joie versées par l’Europe
en cette occasion sont chères et éloquentes ; elles
ne sont, au fond, que la réplique de tant d’autres
larmes, versées à cause des luttes intestines et cruelles,
qui avaient ensanglanté le vieux continent. Les traditions de la Montagne Libanaise nous avaient toujours appris à danser dans les noces des autres, à chanter leur allégresse. C’est pour cela que, en cette occasion, nous entonnons de tout cœur l’hymne à la joie de Beethoven, qui est l’hymne officiel de l’Union Européenne. Toutefois, au-delà du lyrisme et de l’émotion, il y aurait place, peut-être, pour une réflexion sereine, lucide et franche : Le fanatisme continue à sévir partout dans le monde. Les fanatismes de tout bord ne sont, en réalité, que des confluents qui viennent grossir un même torrent, celui de la grande haine. D’autre part, à l’Europe, soucieuse de développer ses branches luxuriantes, ne serait-il pas utile de rappeler, avec le Pape, qu’elle ne devrait pas le faire au détriment du tronc et des racines? Ce tronc et ces racines de l’Europe sont justement ici, dans le Proche-Orient. Depuis les Phéniciens, depuis les temps bibliques, depuis Athènes et Rome, l’Europe continue à puiser chez nous l’inspiration pour ses créations intellectuelles et artistiques ; depuis l’École de Droit de l’Ancienne Beryth, qui est la génitrice du Jus Gentium, les Droits de l’homme. À partir de là, à partir de nos Livres Sacrés, l’Europe a forgé sa culture humaniste dans ce qu’elle a de meilleur, ainsi qu’une civilisation qui a promu la dignité de la personne humaine. L’inspiration de l’Orient, autant que le savoir-faire des artistes occidentaux ont engendré l’Europe des cathédrales. Pour le monde entier ce serait un désastre si l’Occident venait à perdre sa mémoire ou altérer son identité. C’est-à-dire à nous oublier, à oublier l’Orient. Madame
Gustin, M. Lecourtier, j’aurais un message à transmettre
humblement à vos nobles Nations : Excellences, le Liban attendrait, peut-être, un artiste génial et prophétique qui en dévoilerait les valeurs latentes ? Aux Pays du Proche-Orient, donnons la chance de contribuer à la régénération de la nouvelle Europe et partant à l’éclosion d’un monde nouveau. Vive
l’Union Européenne ! Vive le Liban !
Allocution
d’ouverture de M. le Ministre Sebouh HOVNANIAN Chacune de mes visites, à l’Université Antonine, me fait découvrir de nouvelles richesses culturelles et scientifiques offertes, par cette université, à notre jeunesse libanaise. Depuis plus de trois ans, date de la création du nouveau ministère de la Jeunesse et des Sports et de ma prise en charge de ce ministère, dépourvu de fonctionnaires j’ai présenté un projet de loi pour un organigramme qui répondait aux besoins et aux responsabilités de ce ministère. Malheureusement ce projet de loi continue de traîner de commission en commission et actuellement, il est à la commission parlementaire de la justice et de l’administration. Parallèlement à ce projet et grâce à la coopération de volontaires d’associations de jeunesse et de scoutisme nous avons réussi à instaurer au Liban une nouvelle politique de jeunesse.
Actuellement, et toujours avec l’aide de volontaires d’associations
sportives nous nous attelons à doter le Liban d’une
politique sportive qui répondrait aux aspirations de nos
sportifs et qui leur permettrait d’accéder au sport
de haut niveau. Le second point de notre rencontre d’aujourd’hui est la signature de nouveaux accords de coopération universitaire. Ceci est d’une très grande importance non seulement pour l’Université Antonine mais pour tout le Liban et pour son entité culturelle. Ces accords signés avec des universités européennes sont la preuve irréfutable que le Liban malgré toutes les années difficiles qui l’ont marqué est resté et restera un phare de la culture et de la science dans la région du Moyen-Orient.
Avant de terminer, je tiens à féliciter chaleureusement
une fois de plus, les responsables et les professeurs de l’Université
Antonine qui ne ménagent aucun effort et aucun sacrifice
afin de permettre à notre jeunesse libanaise d’accéder
aux plus hauts échelons du savoir et de la culture. |
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| Première séance | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Mesdames
et Messieurs, C'est
avec une joie profonde que je participe aujourd'hui à ce
colloque, en présidant la première séance consacrée
à la formation universitaire en Education Physique et Sportive. En
effet, la Commission Européenne énonce cinq fonctions
principales au sport: 3- Une fonction sociale pour promouvoir une société mieux intégrée pour lutter contre l'intolérance et le racisme, la violence et l'abus d'alcool ou l'usage des stupéfiants. 4- Une fonction culturelle qui permet au citoyen de mieux s'enraciner et s'intégrer dans son milieu et protéger son environnement. 5- Une fonction ludique qui représente une composante importante du temps libre et du divertissement utiles.
L'éducation physique et le sport aident donc les enfants à unir leur corps à leur esprit, leur apprennent à chercher la victoire, à accepter la défaite et à respecter leur adversaire. Ils facilitent par conséquent l'apprentissage des valeurs sociales et démocratiques: Pas de victoires à n'importe quel prix, des chances égales avec des régies égales pour tous, le travail d'équipe et la volonté de s'améliorer. Donc, un projet de sport est un projet de société et son utilité sociale apparaît comme un élément substantiel. Car la fonction éducative et sociale du sport s'oriente désormais non plus vers un "mieux être" mais bien au-delà vers un "mieux partager". Ainsi, le sport est porteur de sens et doit être défini par rapport à des valeurs comme la solidarité, la tolérance, l'humanisme et même la démocratie. Il tend à promouvoir les rapprochements entre les peuples comme entre les individus dans le respect de la dignité humaine. Bref, le sport favorise l'éducation à la citoyenneté et garantit un mieux être pour chacun et un mieux vivre ensemble pour tous. L'évolution du sport va de pair avec la société et concerne des publics de tous âges de toutes confessions et de toutes origines. A une époque de perpétuelle évolution qui accentue le clivage, entre les états, les peuples et même à l'intérieur de chaque société, il est tentant de faire jouer au sport une fonction alternative à l'exclusion sociale. Le sport comme droit fondamental doit être accessible à tous. Et je termine en posant certaines questions: Le
sport au Liban et surtout dans nos universités répond-il
à ces Quel est le sort actuel de l'éducation physique et sportive dans les régions et villages au Liban? Avons-nous élaboré une charte universitaire du sport? Pouvons-nous prétendre que le sport au Liban favorise, comme il se doit, le vivre en commun et l'harmonie de notre société? Quelles sont les perspectives et les objectifs recherchés dans une société multi-confessionnelle devenue un laboratoire et un specimen de vie en commun pour presque toutes les sociétés du monde? Et enfin, Pouvons-nous espérer, que l'esprit sportif avec tout ce qu'il comporte comme valeur ethique et morale peut-il régner un jour non seulement sur notre environnement sportif mais aussi sur notre environnement politique? Voilà, ce à quoi, ce colloque national en dehors des problèmes techniques et des enjeux actuels, doit répondre. Et
je ne doute pas, compte tenu des éminents organisateurs et
participants à ce colloque qu'il adoptera les solutions qui
s'imposent.
En effet, de nos jours, il n’est pas rare encore de constater au Liban un amalgame de l’opinion publique entre le professeur d’EPS et l’entraîneur ou animateur sportif. L’enseignement de l’EPS est un métier à part entière, qui nécessite l’acquisition de compétences professionnelles diverses au niveau de l’inter-relation professeur-élève ou professeur-contenu-élève, mais aussi des compétences relatives à la maîtrise des différents fondamentaux techniques d’un nombre considérable d’Activités Physiques et Sportives (APS), qui constituent le support principal de l’enseignement de l’EPS. Ainsi, dans le souci de former des professeurs et non pas seulement des entraîneurs, l’UPA s’est donnée le devoir de proposer à ses étudiants, une formation basée sur un système privilégiant la connaissance scientifique, la réflexion didactique, la maîtrise de méthodes pédagogiques, mais aussi la dialectique entre la théorie et la pratique, sans pour autant négliger l’entraînement personnel, et le perfectionnement de la pratique. Pour cela, nous avons opté pour le système francophone, et ce pour deux raisons : •
La 1ère raison est que nous sommes convaincus de l’avantage
à privilégier la formation générale
de base, à celle dispensée par options. Ainsi, notre cursus actuellement en vigueur, (qui a fait l’objet d’une convention avec les responsables de l’Université Claude Bernard et de l’Université Catholique de Louvainque je salue au passage), est réparti sur 4 années suivant un fil conducteur bien précis, qui se définirait de la façon suivante : Tout d’abord les deux premières années du cursus visant à proposer à l’étudiant une formation théorique de base axée en particulier sur des généralités scientifiques garantissant l’acquisition de connaissances stables. Côté pratique, il est question de faire découvrir à notre population estudiantine, une variété conséquente d’APS, les plus couramment pratiquées dans les écoles libanaises. Découverte basée, sur le plan pratique, sur la maîtrise des principes fondamentaux et les principaux règlements des APS, et sur le plan théorique, sur l’historique, de l’analyse de leur logique interne et de leurs principes d’action dans leur propre contexte socio-culturel. La 3ème année consiste en une étude approfondie de chaque matière théorique – où les généralités des deux premières années laissent place à la spécificité, laquelle spécificité joue un rôle prépondérant au niveau de l’éclairage professionnel et du perfectionnement de l’étudiant dans son parcours initiatique. Approfondissement également des APS aussi bien sur le plan pratique que théorique – ce qui se traduit concrètement : -
sur le plan de la pratique par une maîtrise de l’activité
proche de celle du confirmé, et Enfin, dans le but de ne pas perdre le fil de leur formation, les étudiants bénéficient d’une journée de stage hebdomadaire qui constitue un moment privilégié pour observer un professeur titulaire en train de dispenser des cours d’EPS dans son établissement scolaire. Ce moment doit permettre aussi de mettre à profit les connaissances de l’étudiant au niveau de l’analyse de l’enseignement. Pour conclure ce cursus, la 4ème année qui jouit d’une double fonction : -
La 1ère étant diplomante, car elle permet d’aboutir,
en cas de réussite, à l’obtention d’une
licence d’enseignement. Pour cela, deux conditions prévalent
: d’une part, valider les quelques matières théoriques
et pratiques restantes, et d’autre part, soutenir un dossier
de stage au cours duquel l’étudiant aura été
acteur de son enseignement à raison de deux journées
hébdomadaires. Dans le but d’agrémenter mes précédents propos, je vous propose une présentation sommaire du programme de l’IEPS. Conclusion Ce nouveau programme fait apparaître, de façon explicite, la ferme volonté de l’UPA à revaloriser la profession selon ses propres convictions, et tout en respectant les normes de l’enseignement supérieur français et belge qui garantit, à notre institution, l’acquisition d’un label d’exception, et qui plus est, ouvre de nouveaux horizons à nos étudiants libanais, en leur offrant la possibilité de poursuivre un 3ème cycle à l’UFR STAPS Claude Bernard à Lyon-France, ou à l’Institut d’Éducation Physique et Réadaptation de l’Université Catholique de Louvain. Ainsi,
les diverses interventions qui vont suivre, auront pour but une
tentative d’éclairage sur le rôle des «
fondamentaux » dans la formation du métier d’enseignant
d’EPS au Liban, ainsi que leurs différentes finalités.
Allocution
du Dr. Gaby MOUKARZEL
Allocution
de Mlle Rita KATTOUF
Je ne suis peut-être pas la personne la plus compétente, capable de définir l'anthropologie et l'histoire de l'EPS et du sport au Liban ; mais peut-être par l'occasion qui m'est offerte, d'être le fondateur du 1er département des STAPS au Liban, je pourrai essayer de transmettre l'expertise que j'ai pu acquérir dans la compréhension de la relation qui existe entre le mouvement sportif et les principes fondateurs des STAPS. Le
sport est devenu un phénomène social accessible à
l'ensemble de la population de toutes catégories. C'est donc
un phénomène qui s'adresse à tous. Il est devenu
un choix, motivé par les goûts et les aptitudes liés
à des spécialités Sportives. L'ensemble de
principes et de règles du sport issus de valeurs sociales
en font un véritable phénomène culturel. Le
sport à l'origine est un jeu qui est devenu depuis longtemps
un élément de la vie, une économie à
part entière, une science qui a ses préoccupations
et ses états d'âme. La discipline STAPS a pour finalités de mettre en ouvres des corrélations qui lient l'expertise du terrain et les connaissances théoriques qui enveloppent la pratique des activités physiques et sportives. Ceci, dans un but d'éclaircissement, d'explication, de compréhension et d'exploitation en terme de transfert d'idées et d'expériences observables dans un cas particulier pour être normalisées. La normalisation des idées exigent la coopération des tous : chercheurs, éducateurs, enseignants, entraîneurs, dirigeants, médias qui se croisent et qui sont pour certain le savoir et pour d'autres de le rendement, le spectacle, l'argent et le pouvoir. Or, la compréhension du fonctionnement du corps humain, dans un cas spécifique « la pratique sportive » exige l'exploration de l'ensemble d'éléments qui influencent son rendement et sa performance. Les STAPS s'intéressent à l'ensemble des phénomènes qui constituent le fondement du corps humain dans son perfectionnement et dans ses défaillances. Il est évident de voir que la pratique des activités physiques et sportives offre un champ prodige d'exploration à l'ensemble des sciences humaines et de la vie, car les STAPS impliquent l'ensemble des sciences liées à la compréhension du fonctionnement et de la performance de l'être humain dans tous ses états, il est donc clair qu'on peut considère que les STAPS sont tout simplement les sciences de la vie et de l'homme. Les
domaines qui constituent les sciences et techniques des activités
physiques et sportives s'étendent à toutes les sciences,
par la pluridisciplinarité que le sport offre. Il est tout
a fait normale de voir se côtoyer ; un historien, un sociologue,
un psychologue, un physiologiste ou bien un biomécanicien
et un médecin. Autour d'une table ronde pour discuter d'un
même sujet sous différente forme et selon des points
de vue différents. Or, la coopération entre l'ensemble
des éléments qui constituent le mouvement sportif
libanais est nécessaire et obligatoire. Car nous tous
Il
est donc impossible pour moi de parler des STAPS en 10 min. Je veux
essayer de parler plutôt de ce que je sais et non pas ce que
je souhaite savoir. Je veux donc parler de notre expérience
et nos
merci.
Allocution
de M. Fouad FARÉS لم يكن خزن المعلومات عملية سهلة قبل استحداث الثورة الصناعية الثالثة التي أفرزت المعلوماتية وقواعدها الراسخة: الكومبيوتر وشبكة الدوت كوم. كما لم يكن البحث عما تزخر به خزّانات المعلومات تلك أمراً يسيراً يستوجب البحث في مبطفات الأرشيف وصولاً الى العناوين الكبيرة، ومن ثم غربلة مضامين تلك العناوين بين ما هو مفيد أو غير مفيد لعملية البحث وللباحث معاً.
وسهّلت أسس المعلوماتية التوسع في إنشاء خزّانات المعلومات من جهة وسبل البحث عنها من جهة ثانية وأتاحت للباحث أو المستكشف الاضطلاع، ليس فقط على المعلومات المحلية، بل وعلى ما يحيط بالحث وهوامشه عالمياً وبأية لغة من اللغات العالمية الأساسية.
واتساع خزّانات المعلومات صار فضاءً لاحتواء جملة المعلومات المتوافرة عن المواضيع كافة، بدءاً من مفردات اللغات وبلوغاً الى ما يكشف ستر الفضاء الخارجي أو عمق المحيطات أو يسير بواطن الأرض وفي ميادين الأدب والفن والعلوم الطبيعية والكيماوية والبيولوجية وفي ميادين النشاطات الإنسانية المختلفة ومنها الرياضة.
وربط موضوع الرياضة بخزّانات المعلومات وباتباع سبل المعلوماتية الحديثة، تبرز أهمية وقبل كل شيء، في أنه دخل إطار العولمة وبات واحداً من الموضوعات التي تشغل اهتمام العالم. وفي ربط الرياضة المحلية بشبكة الدوت كوم أي الإنترنت، إنما يجعلها في مستوى ما تطمح إليه الدول المتقدمة في توفير المعلومات عن رياضاتها المتنوعة ضمن خزان يتيح للباحث المستكشف أن يضطلع عليها. وهنا يستوعب خزّانات المعلومات، بدءاً تاريخ أنواع الرياضة وانبثاقها عالمياً، ومن ثم المباشرة بها محلياً وتطورها أفقياً على صعيد عدد المنخرطين بها وماسحة مساهمات في تطويرها، وعمودياً لناحية اتقانها والسمو بها، ولا يغفل خزان المعلومات مواقع المسؤولين منها، والمسؤولين عنها، والهيكل الإداري لها وتعدّد نواديها. إضافة الى البطولات، والأبطال وتاريخ الدورات الرياضية المتعلّقة بها، ومستوى التمارين والتهيئة والتدريب، وأخيراً صلات الربط خارجياً، ويتم الاطلاع على هذه المعلومات في زمن يسير كما أن الموقع يشكّل دعاية ترويجية للرياضة المختارة وإعلاء شأنها إعلامياً.
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| Deuxième séance | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Allocution
de M. Patrice THIRIET Depuis
quelques années, des investigations de qualité sont
menées, y compris au niveau de l’Europe. Ces informations sont extraites des travaux de Mlle Nathalie Leroux et de Jean Camy qui, en France, font autorité dans leur domaine. Permettez
moi de vous présenter ces deux collègues qui ont contribué
à la professionnalisation des études Staps. Le
professeur Jean Camy est professeur de sociologie des organisations
sportives. Il est affecté à l’UFRSTAPS de Lyon.
Il fut nommé conseiller technique en 2002 du ministre de
l’éducation nationale, Jack Lang, en raison de ses
compétences dans ce domaine. Je
vais donc vous présenter les principales conclusions des
travaux cités. En
fin d’intervention, je pourrai vous ferai part de mon expérience
de directeur, non pas sous forme de discours mais, si cela est possible,
sous la forme d’un débat, même bref, qui pourrait
s’engager entre vous et moi. LE SPORT EN TANT QU’ACTIVITE SOCIO-ECONOMIQUE : LA FILIERE SPORT ET LA BRANCHE SPORT Lors
de sa naissance, le sport moderne était porteur de deux orientations
principales : l’une éducative, en particulier au niveau
des élites, l’autre récréative. On distingue deux domaines principaux : la branche sport et la filière sport. La
branche sport : La
« filière sport » D’autres branches se recoupent avec la filière sport : tourisme, activités récréatives, animation socio-culturelle, loisir sportif par exemple. Exemple : les parcs d’attraction sportifs et/ou culturels. ETAT DE L EMPLOI EN FRANCE DANS LA BRANCHE ET LA FILIERE SPORT On
estime que 10 millions de personnes pratiquent en club compétition
et loisirs et que 26 millions pratiquent spontanément (cf
le site stat info du ministère des sports). 1/ La branche sport en France : Commentaire du transparent N. Leroux, 2002, p. 415. Ses
principales caractéristiques sont : 2/
La filière sport en France : Commentaire du transparent N.
Leroux, 2002, p. 416. PRESENTATION DES EMPLOIS TYPES ET QUALIFICATIONS ENVISAGEABLES DANS LE SECTEUR ET LA FILIERE SPORT Commentaire
du transparent N. Leroux, 2002, p. 417 (secteur sport) et 418 (filière
sport) L’ADEQUATION
EMPLOI-FORMATION NOTAMMENT EN STAPS Les
principales caractéristiques des diplômés STAPS
: Voici
les grandes lignes de l’état des connaissances sur
l’emploi sportif en France.
Allocution du Dr. Nizar ZEIN واقع التربية الرياضية في المدارس الرسيمة
تحتل التربية الرياضية في المجتمعات الحديثة مكاناً بارزاً في المناهج المدرسية. لأنها الجزء المتكامل في التربية العامة والتي تنفذ بواسطة الأنشطة الرياضيّة ويستخدم في أدائها الجسد. ولكن التربية الرياضيّة ليست نشاطاً بدنياً أو ترفيهياً، إنّما هي مجموعة من التقنيات والمهارات والمعلومات التي يجب تعليمها للطلاب وفق أساليب علمية متطورة وقابلة للمراجعة حسب التقدم العلمي والتقني نظراً لأنها تؤثر على النواحي العقلية والإجتماعية والنفسية والوجدانية وتساعد على بناء الشخصية القوية للمشاركة في معارك الحياة. فإذا كان هذا القول يساعد فعلاً على إستكمال شخصية الفرد وتقويتها فماذا فعلنا هنا في لبنان بهذا الشأن؟ منذ بداية الإستقلال وحتى تستطيع الدولة اللبنانية الناشئة حديثاً مجاراة العصر الحديث في تربية شبابها أدرجت من ضمن تطلعاتها للمستقبل فقرة أساسية في بيانها الوزاري الأول هذا نصه: " تتجه أنظار الحكومة نحو التبعات الجسام التي يفرضها عهد الإستقلال في شتى ميادين التربية الوطنية، وسنعنى عناية خاصة بالتربية الرياضية بالمدارس وفي أوساط الشباب، وسنخص الشباب على إختلاف فئاتهم بالعناية فنعمل على تقويته روحاً وجسداً حتى نكفل للوطن أجيالاً قوية معنوياً ومادياً ". هل نفذنا وفعلنا هذا الكلام؟ نعم... فقد وضعت المراسيم والقرارات المنظمة التي تكفل تطبيق هذا القول حيث صدرت القرارات التالية: العام 1946 صدر القرار رقم 30 حيث تم تعيين أول دفعة من معلمي التربية الرياضية وعددهم أربعة، وصدر أيضاً المرسموم رقم 7003 والذي بموجبه أدخلت مادة التربية الرياضية في المناهج التعليمية وكذلك المرسوم رقم 4788 الذي نص على إقامة دورات رياضية مدرسية بين معاهد التعليم في مراحله الثلاث وعلى أنواع المسابقات الرياضية الخاصة بكل مرحلة. وفي العام 1948 صدر القرار الوزاري رقم 975 والذي نص على إنشاء جمعيات وأندية رياضية في المدارس الرسمية وكيفية تمويلها. وكذلك فقد أدخلت مادة التربية الرياضية ضمن المواد التعليمية الأساسية في إمتحانات الشهادة التعليمية إبتداءً من العام 1953، وفي العام 1955 أحدث الصندوق المستقل للأبنية المدرسية والملاعب الرياضية. وفي العام 1966 صدر المرسوم رقم 3539 الذي حدد مواصفات البناء المدرسي بحيث تقيم كل مدرسة ملعباً شتوياً مسقوفاً، وملعباً للرياضة البدنية. وفي العام 1964 صدر المرسوم رقم 17472 والقاضي بإنشاء مديرية عامة للشباب والرياضة ضمن مديريات وزارة التربية والفنون الجميلة مهمتها الإهتمام بالرياضة المدرسية والأهلية وتجهيز المدارس بالملاعب والتجهيزات الرياضية. وفي العام 1970 صدر المرسوم رقم 14057 الذي أعاد مادة التربية الرياضية كمادة تعليمية في مناهج التعليم الثانوي بسنواته الثلاث. وفي العام 1997 صدر المرسوم رقم 10227 المتعلق بمناهج التعليم العام ما قبل الجامعي وفيه تفاصيل محتوى مادة التربية الرياضية. وفي العام 2000 صدر القرار رقم 213 والذي بموجبه يتم إنشاء أندية رياضية في المدرسة وحدد مواصفاتها وطرق إداراتها. وفي العام 2000 صدر القانون رقم 247 الذي أعاد إلى وزارة التربية والتعليم العالي صلاحية الإهتمام بشؤون التربية الرياضية في المدارس والثانويات الرسمية.
إذاً المراسيم والقوانين متوفرة وحديثة، ولكن ماذا نجد على الأرض؟ o عدم وجود فلسفة واضحة لمفهوم التربية الرياضية وأهدافها في الإدارة الرسمية والخاصة. o عدم وجود الملعب المناسب في بعض المدارس. o عدم وجود مدرّس للتربية الرياضية في بعض المدارس. o عدم توفر التجهيزات الرياضية. o عدم إدراج مادة التربية الرياضية في المنهاج الدراسي. o عدم وجود التوازن ما بين عدد المدارس الموجودة وعدد أساتذة ومدرسي التربية الرياضية الملحقين بها. o لا تنال مادة التربية الرياضية الإهتمام من قبل التلاميذ لكونها مادة غير أساسية. o لا تنال التربية الرياضية الاهتمام الكافي من مسؤولي المدرسة. o شيوع المفاهيم الخاطئة عن التربية الرياضية المدرسية بين أولياء أمور الطلاب نتيجة لقلة الثقافة الرياضية. o عدم إرتفاع مستوى أداء مدرسي التربية الرياضية. o عدم وجود نظام موضوعي لتقويم مستوى أداء الطلاب. o عدم وجود الحوافز المعنوية لتشجيع الطلاب على ممارسة الأنشطة الرياضية. o عدم وجود وقت لإقامة المباريات الداخلية والخارجية. o عدم توفر الإرشاد والتوجيه والمتابعة لمدرسي التربية الرياضية في المدرسة ولأوجه النشاط الرياضي. o وأخيراً نظام الفترتين الدراسيتين الصباحية والمسائية يحول دون تنظيم نشاط للطلاب.
من هذا نستنتج أن دروس التربية الرياضية في المدرسة لا تنفذ كما يجب ولا تحقق أهدافها للأسباب التي ذكرتها، ولذلك بناءً على الواقع الموجود حالياً ولتصحيح مسار العمل في التربية الرياضية وأنشطتها أقترح ما يلي: o تنظيم شؤون مادة التربية الرياضية من خلال إعتبارها مادة أساسية في المنهاج الدراسي. o إدخال مادة التربية الرياضية ضمن مواد الإمتحانات الرسمية. o توزيع مدرسي ومعلمي التربية الرياضية على المدارس حسب الحاجة الفعلية للمدرسة. o توفير الملاعب والتجهيزات الرياضية اللازمة لدرس التربية الرياضية. o توفير الوقت اللازم لإقامة الأنشطة الرياضية الداخلية والخارجية. o استحداث مراكز تدريب في المدارس التي تتوفر فيها الإمكانيات والملاعب والتجهيزات الرياضية لمختلف الألعاب الرياضية. o إقامة دورات صقل وإعادة تأهيل للأجهزة البشرية المنوط بها شؤون مادة التربية الرياضية وأنشطتها. زيادة عدد حصص التربية الرياضية للمرحلة الإبتدائية. وضع نظام داخلي لمعلمي التربية الرياضية. o o استحداث جهاز إداري في وزارة التربية والتعليم العالي يتولى شؤون تنظيم مادة التربية الرياضية في المدارس والثانويات الرسمية. o تعميم الأندية المدرسية. o استحداث جهاز تربوي متخصص لمتابعة إرشاد وتوجيه مدرسي التربية الرياضية في المدارس. o إعادة فتح دور المعلمين والمعلمات للتربية الرياضية لسد النقص الحاصل في بعض المدارس والثانويات لبث دم جديد في الجهاز التعليمي والتدريسي. o توفير الأموال اللازمة لتنفيذ البطولات والدورات الرياضية المدرسية داخلياً وخارجياً.
وأخيراً اقترح تخصيص مدارس متنوعة واحدة على الأقل في كل محافظة تعنى بالتعليم العام والرياضة فيأخذ الموهوب رياضياً في رياضة ما كفايته من العلم وقسطاً وافراً من التدريب الرياضي.
وأختم بالقول
أن إمكانات
شبابنا كبيرة
وأجيالنا الناشئة
مليئة بالعطاء
والتضحية وهي
تستحق منا التخطيط
العلمي لمستقبلهم
لتزودهم بالعلم
والمعرفة فتصبح
بمساعدتنا
أجيال تستطيع
مصارعة الحياة. Allocution
du Dr. Nasser BATLOUNY تعليم التربية البدنية والرياضية وسطوة المنهج الخفي تطرح هذه الورقة إشكالية المنهج الخفي في تعليم مادة التربية البدنيّة والرياضة، وهي تنطلق من ملاحظة واقع قائم يتجلى غالباً بالموقف السلبي من الرياضة، ومن نظرة سائدة على المستويين الإجتماعي والثقافي التي تقل من أهميّة التربية البدنيّة في البناء الإنساني. وترّكز الورقة على قراءة تداعيات هذا الموقف في إطار تعليم مادة التربية البدنيّة والرياضية، كما تتطرق إلى موقف التلامذة والإدارة المدرسية والهيئة التعليميّة والأهل في أهميّة هذه المادة وفي تكوين ثقافة التلميذ، وإنعكاس هذا التكوين على مسار حياته المهنيّة وموقعه الإجتماعي، محاولةً الإجابة على بعض الأسئلة المرتبطة بالمنهج الخفي وأثره في التطبيق، عبر قراءة الواقع وتقليل مقاربة موضوعيّة وعقلانية شفافة لهذه القضية. وهي بالتالي تحاول أن تساهم في تخفيف وتعديل هذا الموقف الأيديولوجي اللاواعي من هذا النشاط الإنساني المميّز والتي تشكل تصوراتنا المجتمعية عاملاً أساسياً في تكوينه. المنهج التربوي هو مجموع المعارف والخبرات والمهارات التي تقدمها المؤسسة التربوية للطلاب بقصد تحقيق أهداف محددة تخدم الفلسفة التربوية للدولة. يعتقد كثير من الباحثين أن التربية البدنية جزء أساسي من التربية العامة ولو أنها أدخلت في تاريخ حديث نسبياً إلى المناهج التربوية وبخاصة في لبنان. لن نختلف على وضوح الأهداف المرجوة من التربية البدنية والرياضية وتأثيرها على نمو إنسان متوازن على المستوى المعرفي (الادرآي) Cognitif والمستوى الوجداني (الإنفعالي) Pshycoaffectif والمستوى الحس حركي (المهاراتي) Sensorimoteur وذلك إستناداً إلى بلوم للأهداف التربوية Taxonomie de BLOOM إلا أن شرط ذلك هو توفر المواصفات الضرورية كالواقعية والوضوح والإستمرارية، وأن تراعى حاجات وميول المتعلم بالإنسجام مع الفلسفة التربوية العامة وسياسة الدولة الإجتماعية والإقتصادية. نقرأ كل هذا في المرجعية النظرية للمناهج المدرسية والجامعية الرسمية والخاصة. ومن المسلم به أن لكل مادة دراسية جانباً نظرياً وجانباً عملياً أو تطبيقياً حتى تتم عملية التعلم بطريقة فعالة. بالإضافة إلى أن التغيرات التي نشهدها على المستوى المعرفي تنعكس على العلوم التربوية وأهدافها ونظريات التعلم وطرائق ووسائل التدريس. فالتربية البدنية تقع حتمياً تحت تأثير حركة التغيير إذا ما اعتبرناها جزءاً هاماً من التربية العامة. إذن من غير المعقول أن تبقى جامدة وتفقد بالتالي مساهمتها في بناء الإنسان والمجتمع ، وبهذا المعنى يقول جون ديوي John Dewey إن التربية هي الأساس الذي يقوم عليه أي إصلاح إجتماعي. كل أنواع النشاط البشري تحتاج إلى التعلم، فهو بذلك جوهر العملية التربوية. إن أي نشاط تربوي هو موقف تعليمي، وإن كل سلوك مكيف لا يخلو من التعليم. فالتعلم إذاّ جانب أساسي في حياة كل كائن إجتماعي وكل فرد تنمو من خلاله أنماط السلوك والإتجاهات المختلفة. ولما كان التعليم يعكس إتجاهات المجتمع التي تؤثر في حياة الأفراد وعملهم، جاءت المدرسة بنية فكرية إجتماعية تلبي حاجة المجتمع ومتطلباته في إعداد الناشئة وتكوين الشخصية الفردية عبر التأثير على المواقف والسلوك والأفكار والميول. فلنقارب المكونات الأساسية للمدرسة وللعملية التعليمية فيها وعنيت المعلم، التلميذ والمنهج أي بتعبير آخر الزوايا الثلاث التي تشكل المثلث الديداكتيكي (Le Triangle didactique). إن المناهج (Programmes Curricula) تطمح إلى تحقيق الأهداف العليا، أي غايات (Finalité) الفلسفة التربوية للنظام مواكبة تطور الفلسفة التربوية الحديثة التي جعلت المتعلم محور التعليم الرئيسي وأخضعت الطرائق لإهتمامه وحاجاته. فمناهج التربية البدنية مثلاً التي كانت تركز على النحو البدني فقط، إتّجهت حديثاً إلى التركيز على النمو المتوازن والمتكامل على النواحي (العقلية، الوجدانية، الحركية). وإذا أضفنا بعد المدرسة في الماضي عن المجتمع وعن أولياء الأمور وكيف تحولت هذه العلاقة اليوم إلى تواصل مع المجتمع وعلاقة تعاون مع الأهل، و..... أن العملية التربوية قد تغيّرت بنيوياً (Structural). هذه الورقة لا تتناول قضية المنهج الخفي من زاوية تخطيطه وإعداده وتصحيحه، بمعنى آخر لن نناقش اليوم قضية المنهج الخفي في عملية صياغة المناهج والخلفيات التي تتحكم بهذه الصياغة. ننطلق من توجه يركز مرحلياً على الطلب من المعلم أن يلتزم بالمنهج على قاعدة أن الخفي في المنهج أقل ضرراً وشراسة من الخفي في الأفكار المجتمعية السائدة التي يحملها المعلم بالضرورة والتلميذ وإن بنسبة أقل. هذان العنصران (الهيئة التعليمية، الطلاب) يقعان حتماً، أكثر من المنهج وبصورة مستمرة تحت تأثير الايديولوجيات السائدة في الأسرة والمجتمع والتي تؤثر على الإتجاهات والسلوك نحو التربية البدنية والرياضة. في قراءة أولية لنتيجة بحث درس إتجاهات الإدارة المدرسية والمعلمين (من غير إختصاص التربية البدنية) نحو مادة التربية البدنية ومدرس التربية البدنية والرياضية، أظهرت النتائج الأولية أن أكثرية الذين إستطلعت أراؤهم أبدوا موقفاً سلبياً تجلى بما يلي: إعتبر المدرسون أن اللعب في اوقات الفراغ كاف لتحقيق الأهداف المرجوة من التربية البدينة والرياضة. وقد إرتبط هذا المفهوم بإعتقادهم أن المستوى الحس حركي هو الهدف الوحيد الممكن تحقيقه من النشاط البدني الرياضي. أما بالنسبة لموقف الإدارة والهيئة التعليمية من مدرس التربية البدنية، فقد كان شبه إجماع على أن المطلوب من مدرّس الرياضة، مساعدة الناظر في مراقبة التلاميذ أثناء أوقات الفراغ والإستراحة ومعاقبة المشاغبين، وكذلك تنظيم دخول التلامذة إلى الصفوف. كذلك إعتبروا أن مواد المناهج غايتها تحضير التلميذ معرفياً لتلقي العلوم العالية التي تخوله في دخول سوق العمل المنتج مادياً، وتحقيق مركز إجتماعي مرموق. وقد إحتلت مهنة تدريس مادة التربية البدنية المركز الأخير بين مهن المستقبل. وقد رأت غالبية المدرسين أن ممارسة الرياضة ضرورية لأهداف صحية وجمالية. أما بالنسبة إلى إتجاهات طلاب قسم التربية البدنية في كليّة التربية – الجامعة اللبنانية، فقد أظهرت الإحصاءات أن 57% فقط راضون عن مهنة المستقبل. وقد إرتبط هذا الواقع بوجود تراث رياضي في العائلة أوالأصدقاء المقربين. أما الباقون فيعتبرون أن عليهم إيجاد عمل آخر. وقد إنتسبوا إلى قسم التربية البدنية لعدم توفر فرص أخرى، أو لنيل إجازة جامعية، أو لأسباب أخرى لا علاقة لها بالخيار المهني الحر. أما بالنسبة لتلامذة المدارس فلا يتوقعون من حصص التربية البدنية أن تكون مسؤولة عن أي تأثير إيجابي على مستواهم التعليمي. والأخطر من ذلك إعتبارهم تلك الحصص أوقاتاً للمرح والراحة وللتخلص من التعليم الجاف. وقد إرتبط مفهوم ممارسة الرياضة عندهم بالنجومية وتحقيق المال السريع والرفاهية. أما بالنسبة للطالبات فيلاحظ عندهن إرتباط مفهوم ممارسة الرياضة بالجمال والرشاقة. وقد يعتبر البعض أن الجميع يدركون أن الرياضة مفيدة. لكن هذا الإدراك التلقائي لفوائد النشاط البدني الرياضي غير كاف إن لم يرتبط بإتجاهات إيجابية تنعكس بوضوح في المواقف وفي السلوك اليومي، أي ممارسة القناعات وعدم الإكتفاء بالجهر بها. ونحن نشكو جميعاّ من المواقف الكلامية ومن مواجهة الصعوبات بالنسج اللغوي لا أكثر. أيّها المنتدون الكرام، - هل تجلّت سطوة المنهج الخفي في ممارستنا للمواقف من التربية البدنية ومن الرياضة؟ - هل عاد كل منا إلى ذاته محاسباً أو معاتباً على قناعة لم يعلنها أو على تصريح لا يستند إلى قناعة داخلية عميقة؟ - وهل قرأ كلّ منّا المسافة الفاصلة القاتلة بين القول والفعل؟ أقول بتواضع أن هذه الأسئلة هي مفتاح السيطرة على ما ينتجه واقعنا من إعادة بناء لمواقف قديمة مسيطرة ولمنظومة قيم لم تعط الرياضة والتربية البدنية حقها ولم تفسح المجال في الإنخراط في العملية التربوية المتكاملة. وإذا أدركنا ما نمارسه فعلاً، وهو ما يسمى بالمنهج الفصلي (Curriculum Réel) وهو حصيلة الصراع بين منهج شكلي قائم (Curriculum Formel) أي المنهج الرسمي ومنهج خفي بسطوته السائدة وقوته في الإستمرار، أدركنا أهمية وعي هذه القضية وأهمية العمل على تجاوزها، عبر إعادة النظر في المسلمات وعبر محاكمة الإتجاهات السائدة، وعبر ربط العملية التربوية يالقرار الذي يتخلص بالوعي والثقافة من الإرث السائد والذي تخطاه الزمن. ألا يشعر كلّ فرد منّا بضرورة أن يكون هذا الوعي فاعلاً وتغييرياً؟ ألا يشعر مدرّس التربية البدنية ومعلم المدرسة الاستاذ الجامعي والرياضي والقيمين على الإتحادات الرياضية والمسؤولين في المؤسسات الرسمية والخاصة ومؤسسات المجتمع المدني بضرورة هذا التغيير في النظرة والموقف والممارسة والتربية؟
وكم
نحن بحاجة أيها
السادة في عصر
الملوثات إلى
أوكسيجين للرئتين
والفكر!
Allocution
de M. Guy MILLE Les divergences et les convergences de l'éducation physique et sportive et le sport : conflit ou solidarité ? Un peu d'histoire moderne Je
ne remonte pas aux premiers jeux olympiques de 776 avant notre ère
jusqu'en 393 après JC.
Mot
anglais issu de l'ancien français «desport»,
amusement. On
peut aujourd'hui assimiler à ce mot les "activités
physiques et sportives" (APS) qui connaissent de nos jours
un essor considérable.
L'
E.P.S. trouve son origine dans la gymnastique à caractère
militaire et nationaliste instaurée par l'allemand Jahn et
ses continuateurs. Les premières divergences En France plus particulièrement, se développent à la fois un courant d'éducation physique à base de gymnastique et un courant sportif lié à l'apparition du mouvement associatif prenant en compte les traditions françaises et les activités nouvelles, issues de l'Angleterre d'abord, puis de l'Amérique du nord après la première guerre mondiale. Les premières convergences que l’on retrouve partout Le
sport tend à la fois à intégrer l'éducation
physique et à s'en démarquer. L'Éducation
Physique et Sportive est apparue comme un espace disciplinaire de
l'école lorsqu'elle s'est autonomisé en France en
1981 seulement, du Ministère de la Jeunesse et des Sports. Alors qu’au Liban, le décret 7003 du 1/10/1946 émanant de l’Education Nationale impose deux heures d’ E.P.S. à l’école. Faisant partie du système de l'Education Générale, et dépendant de ce fait du Ministère de l'Education Nationale, cette situation a pour conséquence la recherche d'une définition d'une Identité disciplinaire de l'E.P.S. Toutefois,
le 7 août 2000, le décret No 247 annonce la création
du Ministère de La Jeunesse et Des Sports. Convergences, divergences, ou complémentarité? Le premier développement majeur: C'est grâce au mouvement olympique que le mouvement sportif sous la forme associative ou fédérale a pris une telle importance sociale. C'est grâce aussi à la démocratisation des pratiques sportives développées par certaines fédérations affinitaires, (qui visent prioritairement une pratique omnisports, multi activité, selon des affinités diverses centrées sur l'être humain dans sa globalité) notamment dans le milieu du travail, que le sport a acquis une telle audience. Tous ces mouvements sportifs et associatifs sont dirigés par le Ministère de la Jeunesse et des Sports. Le discernement Pour Pierre Parlebas, activités physiques et sportives correspondent "à des pratiques originales qui permettent de définir un champ spécifique" alors que l'éducation physique est "une application pédagogique des activités physiques et sportives." Voici donc un discours justifiant et visant à développer des conceptions différentes de l'intervention dans le monde du sport.
Dans le but de donner leur juste place aux enseignants en E.P.S. à travers le paradigme (modèle théorique de pensée qui oriente la recherche et la réflexion scientifique) de la normalisation didactique (méthode qui a pour but d'instruire) dans l’enseignement des activités ou disciplines sportives, un champ d'investigation a du être délimité. Pour
l'éducation physique, autour de quelles épistémologies
(histoire des méthodes et principes des sciences) les chercheurs
se sont-ils rassemblés et ont pu donner naissance au "savoir"ou
au "contenu d'enseignement" sinon en prenant compte la
ternarité : En tant que discipline scolaire il faut noter que l'éducation physique se trouve dans une perspective d'affirmation d'identité et de confrontation. - Premièrement en interactions avec l'existence d'une pluralité de systèmes didactiques potentiellement disponibles par les didacticiens d’autres disciplines scolaires. - Deuxièmement par le recours aux savoirs scientifiques comme élément de légitimation à posteriori des pratiques d'interventions. Ce type de propos mêle des considérations épistémiques (spécificité des finalités des modes d’enseignement) des discours sur les savoirs de l’enseignant d’éducation physique et sportive par rapport à ceux de l'entraîneur sportif et des intérêts sociaux associés.
Dans
le merveilleux livre de Nina Jidejian " Beyrouth à travers
les âges", l'auteur cite une inscription d'Athènes
datée du IIe siècle avant J.C. qui offre quelques
informations sur un Berytien vivant en Grèce. L'entraîneur
sportif est chargé d'amener une équipe ou un athlète
à leur meilleur niveau et de les préparer à
des compétitions.
Celui-ci
se déroule en trois degrés.
D'abord il y a les grands, ceux qui font rêver et puis il y a les autres les anonymes qui participent à la vie du sport au sein des clubs.
La pédagogie semble être le maître mot de l'entraîneur. Sa relation avec les sportifs de haut niveau est particulièrement forte. Dynamique et persuasif, il est capable d'exalter l'énergie des sportifs. Il est donc très psychologue. Techniquement, il maîtrise parfaitement les ficelles de son sport. Bien souvent, il a pratiqué les mêmes, et il en connaît les subtilités. Enfin, l'entraîneur est un excellent observateur.
L’entraîneur vit littéralement pour son sport. La semaine il assure les entraînements et prépare la rencontre. Dans les petites structures, il est souvent chargé soit de l'administratif, soit de la gestion du matériel. Le week end est consacré aux matchs, tournois, compétitions, ce qui laisse peu de temps pour sa vie personnelle. Dans les grands clubs, les fédérations, les entraîneurs nationaux sont très exposés médiatiquement, et le vent tourne suivants les résultats. Discours sur les savoirs de l'enseignant d' E.P.S. par rapport à ceux de l'entraîneur sportif. Divergences et convergences Il faut différencier ceux qui sont communs à tous les acteurs de l'espace social d’E.P.S comme la quête de reconnaissance disciplinaire, et ceux qui les divisent comme la défense d'une conception de l'E.P.S. bien spécifique. Il existe donc des intérêts disciplinaires et groupaux qui se superposent plus ou moins aux intérêts individuels. Les discours véhiculés sont donc des produits de la socialisation. Le savoir de l'enseignant d’ E.P.S. est-il aussi différent de celui de l'entraîneur sportif ? Habermas (1997) définit le savoir comme un ensemble d’énoncés véhiculant des prétentions à la vérité. Il s'agira donc d'étudier tous les discours infirmatifs et toutes les assertions sur les questions d'enseignement et d'entraînement. Il apparaît ainsi que les discours de justification des enseignants d'E.P.S. incluent souvent des modalités critiques envers les entraîneurs sportifs du type "l’E.P.S. se différencie du sport". De même, le recours au savoir scientifique comme élément de légitimation à posteriori des pratiques d'intervention est largement plus répandue chez les enseignants d'E.P.S. Il apparaît donc clairement que les débats aux frontières disciplinaires qui ont favorisé l'autonomisation de l'E.P.S. par rapport au Sport se retrouvent dans les discours de justification alors qu'ils sont quasiment absents des discours d'explicitation spécifique des pratiques. Ces derniers semblent par ailleurs très proches des entraîneurs sportifs lorsque l'on considère des enseignants d’E.P.S. spécialistes de l'activité. Il existe donc des profils d'enseignants et d’entraîneur en fonction des objectifs assignés à leur intervention. Plus ces catégories d'acteurs se centrent sur l'amélioration motrice et moins ils se focalisent sur la poursuite d'autres finalités, plus les discours d’explicitation des pratiques sont proches entre entraîneurs et enseignants. Le discours de justification paraît se charger d'intérêts sociaux en regard du discours d'explicitation. On pourrait paraphraser Lahire et parler de discours "en champ" est "hors champ"; sachant que ces deux formes discursives peuvent être assimilées comme un méta-savoir par tous récepteurs de tels propos. Il est également intéressant de noter que les justifications des entraîneurs sont plus pragmatiques. Elles convoquent l'efficacité technique des procédures mises en place au regard des objectifs fixés alors que les enseignants d' E.P.S. tendent davantage à revendiquer une "scientificité"de leur mode de fonctionnement. Les enjeux sociaux autour de la recherche en E.P.S. et des élèves : Le contexte national, voir international de l'E.P.S. pose aujourd'hui des questions cruciales, qui, si elles sont principalement du ressort politique, elles sont aussi intéressantes sur le plan scientifique. Les grands enjeux de l'école en général, de l'E.P.S. en particulier, sont pilotés par la question de la réussite de tous et de la démocratisation. Les enjeux sociaux autour de l'entraîneur sportif et de l'athlète : À
partir d'expériences vécues comme entraîneur
et athlète il faut : -connaître les conditions essentielles au développement de talents sportifs, de concepts contemporains de l’entraînement et les divers éléments constitutifs de la périodisation de l'entraînement. -et enfin, reconnaître et identifier les attitudes et les comportements d’un entraîneur éthique.
CONCLUSION La Ternarité Dans l'enseignement. Les
élèves Les
enseignants Les
moyens L'entraîné L'entraîneur Les
moyens
L’objectif de ces deux ternarités présente des différences et des difficultés évidentes que ni l’enseignant ni l’entraîneur ne doivent négliger. Leur solidarité ne peut que solliciter le savoir pour l’évolution du citoyen.
Chantal
Amade-Escot : Toulouse III Philippe
Terral: U.F.R.S.T.A.P.S. Toulouse Christian
Couturier : Responsable national du SNEP Site web de « l’entraîneur sportif et l'athlète » : Quebec Revue EPS Lexique du cadre institutionnel et réglementaire des activités physiques et sportives L'Education Physique : Raymond Thomas Nina Jidejian: « Beyrouth à travers les ages » Remerciements à : Monsieur Nizar el Zein : Ministère de l’ Education Nationale Madame Cléopâtre Ferzli : Ministère de la Jeunesse et des sports Monsieur
Mohamad Khomassi : Professeur d’E.P.S. au collège N.D.de
Nazareth
Allocution
de M. Jihad SALAMÉ
Allocution
de M. Georges KFOURY École normale créée en 1946 et rattachée à l'Education Nationale. Elle formait les enseignants d'E.P.S. pour les écoles publiques. Quand ils avaient les possibilités (terrains, matériel et horaires scolaires, ces "profs" faisaient du bon travail. Les écoles privées recrutaient surtout d'anciens sportifs (joueurs de foot ou de volley) qui favorisaient, forcément, leur sport au détriment de tout le reste. A ma connaissance, les deux premiers profs qualifiés et formés à la fameuse école des sokhols en Tchekoslovaquie qui ont travaillé pendant longtemps au Liban sont les regrettés M. et Mme Kovalenko. M. Kovalenko a enseigné au Collège secondaire de l'U.S.J., avant qu'il ne devienne le Collège Notre-Dame de Jamhour ; et Mme Kovalenko au Collège Protestant Français.
A partir des années 50, nous assistons à l'arrivée
sur le marché local de personnes formées à
l'étranger à différents niveaux : moniteurs,
maîtres et profs d'E.P.S. Ces personnes trouvaient facilement
des postes dans les écoles privées. L'idéal serait d'avoir une loi qui définit le statut du prof. d'E.P.S. et interdit aux écoles surtout privées d'engager des personnes n'ayant ni la formation ni les diplômes requis. 2 – Contenu de l'enseignement : En l'absence d'une formation adéquate, les enseignants se contentaient souvent d'une gymnastique suédoise dont le but, dans la plupart des cas, était la fête de fin d'année. Cette pratique était souvent la solution facile qui compensait le manque d'installations sportives. A côté de cette gymnastique suédoise, il y avait l'entraînement – je dis bien entraînement et non apprentissage – d'un sport collectif selon le goût du moniteur.
Avec le temps, les écoles donnaient de plus en plus de l'importance
à l'E.P.S.. Qu'il ne me soit ici permis et sans aucun chauvinisme
de ma part de rendre hommage à la mémoire du Père
Henri Charles, jésuite, qui, le premier au Liban, jeta les
bases d'une E.P.S. scolaire obligatoire et méthodique. Les
deux heures d'éducation physique hebdomadaire, la visite
médicale, les mensurations, le carnet de cotation des épreuves
d'athlétisme, la prise régulière de performances,
les graphiques de la valeur physique de l'élève, les
notions de progressivité, d'adaptation et de dosage de la
leçon d'éducation physique… toute cette "infrastructure"
mise en place par le Père Charles nous éloignait de
la vague leçon de "sport" ou de "gymnastique"
où l'on se contentait de faire gesticuler les élèves.
Je
terminerai ce chapitre en parlant des textes officiels : Tant qu'on n'a pas introduit aux examens officiels de fin de scolarité une épreuve physique et sportive, les écoles ne feront pas l'effort nécessaire pour améliorer cet enseignement. On l'a bien vu ; les écoles qui préparent le bac. Français ont ceci de commun : l'effort porté par les enseignants pour être en règle avec les textes français. 3 – Le Sport :
De 1950 à 1970.
Le fait de citer les activités sportives organisées
au niveau d'à peu près 80 établissements scolaires,
dans toutes les catégories d'âge, pour garçons
et filles nous donne une idée de l'ambiance d'émulation
dans laquelle les élèves étaient tenu en haleine
durant l'année scolaire :
Il serait intéressant de faire une étude comparative
des performances scolaires actuelles avec celles datant de cette
époque là. Création du Ministère de la Jeunesse et des sports et réintégration des enseignants d'E.P.S. à l'Education Nationale.
Sans vouloir entrer dans la guerre des ministères je dirai
en toute âme et conscience que l'éducation physique
et sportive devrait relever du ministère de l'Education Nationale
; cela n'exclut pas la collaboration et la coordination avec le
ministère de la jeunesse et des sports.
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| Troisième séance | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Allocution de P. Elie ABDEL MASSIH, Directeur Général des établissements scolaires antonins Introduction L'école, par sa nature et sa vocation est le lieu par excellence de l'éducation. Or l'éducation est inséparable de la société dans laquelle elle se développe. Reflet de la société qui l'inspire, elle est, en même temps, un des éléments moteurs au sein des autres forces qui la déterminent. En effet, les jeunes qui sont aujourd'hui sur les bancs de l'école, seront les citoyens actifs de demain. Or, le monde de demain constitue une grande inconnue et l'éducation doit tout mettre en oeuvre pour développer les mécanismes qui permettent à l'enfant de s'adapter aux changements qui leur seront inévitablement imposés par l'évolution de la science, de la technique et de la société. Tout en accompagnant dans leur travail de formation, nos élèves doués de toutes les possibilités et qui cherchent à grandir et à s'accomplir jour après jour dans tous les domaines de leur personnalité, la question que nous nous posons toujours est celle de savoir ce que nous proposons à ces jeunes pour qu'ils se retrouvent, question qui nous permet constamment d'adapter notre politique éducative et de pouvoir ainsi l'améliorer de plus en plus. Problématique Notre
enseignement doit être global et futuriste : Où
enseigner ? (école de demain) Sommes-nous convaincus que l’EPS est un enseignement : comme les maths., les sciences, l’arabe etc.? Quand je dis : le sport, matière à enseigner, j’entends par là le recours aux livres, fichiers et autres ressources favorisant l'enseignement; des terrains de jeu où j’applique les leçons et des gymnases équipés pour les jeux spécialisés. Cette conviction implique 3 actions : •
Planification et programmation en perpétuelle rénovation,
entreprises par les responsables et les personnes en charge du sport
et de la pédagogie sportive.
Le sport, phénomène humain, est l’une des expériences du corps, caractérisée par 5 aspects : 1-
Prendre soin de son corps en lui-même, car c’est lui
qui apprend et que l’on mate en toute conscience, que l’on
bâtit intelligemment et que l’on transforme volontairement.
A nos yeux, le sport est une expérience personnelle, un art, une valeur et une philosophie. Devant cette culture et son apprentissage, les gens se classent en 4 catégories : les curieux, ceux qui tentent l’expérience, les fans et les professionnels. Quant
aux exigences du sport, collectif ou individuel soit-il, elles dépendent
de :un terrain légal, un entraîneur spécialisé,
des équipements d’entraînement, un sportif adapté
à chaque jeu, une équipe homogène pour les
sports collectifs. Quand à 17 ans, un élève sort diplômé de son école avec une ceinture noire dans les sports de combat ou un diplôme de champion d’athlétisme, cela veut dire qu’il a pratiqué son sport préféré depuis son enfance tout en étudiant l’histoire, les sciences, les maths et les langues. Dans notre pays, peu nombreuses sont les écoles qui forment de tels élèves. Ce petit nombre se limite à quelques écoles catholiques qui forment de tels jeunes, qui ont appris les sciences de l’esprit aussi bien que celles du corps. J’entends par quelques écoles catholiques celles qui ont mis à la disposition de leurs élèves des professeurs spécialisés, qui ont doté leurs terrains et gymnases de tous les moyens et équipements nécessaires pour qu’ils obtiennent un diplôme de fin d’étude ainsi qu’un autre en sport. Ces rares écoles comprennent le noyau des sportifs du Liban qu’ils représentent dans les rencontres internationales. L'école de demain doit privilégier et réclamer un apprentissage descriptif-analytique et relationnel et s’éloigner de plus en plus du système rigide, linéaire et systématique. Pour bien apprendre dans le cadre de l'école actuelle, l'élève doit avoir un style rationnel d'apprentissage. Autrement dit, son style d'apprentissage dominant doit correspondre à la logique du contenu enseigné. Il s'agit donc pour l'élève d'apprendre d'une manière linéaire. Il est ainsi question pour l'élève de se mouler dans la logique du contenu prédéterminé par le programme, le manuel ou l'enseignant. De plus, quand l'enseignant fait de l'enseignement collectif sa principale stratégie pédagogique, l'élève doit s'ajuster au rythme exigé par la démarche prescrite. Qui enseigne ? (un personnel enseignant en synergie) •
Des enseignantes et des enseignants qui sont des communicateurs
variant leurs moyens pédagogiques. Ces attentes sont une invitation à une remise en question radicale des principales pratiques pédagogiques, notamment en salle de classe et sur le stade. Il faut accepter que la pédagogie actuellement pratiquée dans la majorité des écoles ne soit pas une source de motivation suffisante pour l'élève. La motivation se crée par un environnement stimulant fondé sur l'activité. La passivité n'a jamais engendré la motivation, mais plutôt la dépendance. Pour
résumer ces qualités du professeur de demain , ce
professeur doit appliquer une «TRIADE » dans son enseignement
:
Les jeunes perçoivent l'instruction comme un moyen pour arriver à se tailler une meilleure place dans le monde du travail et de l'emploi. C'est donc une valeur trouble dans la situation actuelle. Les jeunes ne valorisent pas le contenu de l'instruction, mais bien la valeur du diplôme en soi. Généralement, ils ne trouvent pas d'attrait dans les contenus d'apprentissage imposés par les programmes scolaires. Ils doutent de l'utilité de la majorité des apprentissages exigés par l'école. Du moins, ils n'en voient pas la portée. Et l'école ne prend guère de temps pour la leur expliquer. Dans tout ce contexte, les jeunes veulent un diplôme et ils sont prêts à «endurer» l'école assez longtemps pour l'acquérir. Quelles sont les demandes des jeunes à l'égard du quotidien de l'école ? Elles sont peu nombreuses, mais elles manifestent le souhait d'un changement en profondeur fondé sur des attentes et des préoccupations importantes. Les jeunes exigent de nous une pédagogie différente : •
Une pédagogie qui mise sur l'activité plutôt
que sur la passivité. Quoi
enseigner ? (programmes) Nous prenons à tire d'exemple les acquisitions fondamentales dans chaque matière enseignée, à la fin du cycle 3 du primaire, (cycle des apprentissages fondamentaux). Celes-ci doivent être, comme à la fin de chaque cycle de deux sortes : spécifiques et transversales. Compétences spécifiques : •
Réaliser une performance mesurée (sauter loin, lancer
fort, courir vite) Compétences transversales : Parler
: Lire : lire une règle de jeu, une fiche technique, et les mettre en œuvre. Ecrire
: Exemple : Danse •
Compétences spécifiques en EPS : participer à
des activités collectives en y tenant des rôles différents
et en respectant les règles.
Cycle1/3classes Cy.2/3clas. Cy.3/3clas. Cy.4/3clas. Cy.5/2+1clas.
Total
Cycle1./3classes Cy.2/3clas. Cy.3/3clas. Cy.4/3clas. Cy.5/2+1clas.
Total
Cycle1/3classes Cy.2/3clas. Cy.3/3clas. Cy.4/3clas. Cy.5/2+1clas.
Total
Écoles
officielles Écoles privées Progr. français
Les équipements sportifs mis à la disposition des enseignants induisent le choix des pratiques. L’idéal est de pouvoir bénéficier d’espaces couverts et d’autres extérieurs déjà prééquipés (terrain avec traces pour jeux collectifs, zone de prise d’élan plus bac à sable, piste d’athlétisme… salle équipée pour la gymnastique, pour le sport de combat, terrain couvert pour la période hivernale ou les trop grandes chaleurs…) Selon les lieux existants, les enseignants peuvent proposer certains aménagements en fonction de leur expérience et niveau de pratique sportive. (Par exemple, un mur d’escalade, une salle de danse ou de tennis de table…) Si l’on veut favoriser réellement le développement du bien-être physique et d’une culture sportive au sein de l’établissement il est indispensable de prévoir un volume horaire minimum (3h00/ semaine) avec des possibilités de prolonger ou d’élargir les activités sportives en dehors du temps scolaire. Il existe un matériel de plus en plus sophistiqué et spécialisé en fonction des âges de l’enfant. Sécuritaire, robuste il est hélas très onéreux. On peut parfois le remplacer par du matériel de récupération (cartons de différentes tailles, bouteilles plastiques…), on peut aussi le faire fabriquer à moindre coût (petits matelas, lattes…) mais il est souvent nécessaire de recourir aux professionnels si l’on veut garantir la sécurité des enfants (gros matelas pour le saut en hauteur, tatamis de judo…) Avec la programmation de l’E.P.S. il est possible d’une part d’étaler le budget sur plusieurs années en fonction des priorités et de compléter et enrichir petit à petit ce dont on dispose. (exemple / gym : 2003- achat d’un tremplin ; 2002 – fabrication de plans inclinés et poutre ; 2001- fabrication de petits matelas et achat d’un gros tapis de réception…) Dans
les années 70, la Direction Générale de la
Jeunesse et du Sport a réuni sous son égide des élèves
du Liban de tous les départements. Ainsi, elle comprenait
un grand nombre de sportifs pour lesquels elle organisait des concours
différents. Aujourd’hui, nos sportifs sortent des clubs et des institutions privées. Ils ont fourni des efforts et ont atteint un certain niveau : des champions au Liban seulement, et cela grâce à leurs efforts, à leur amour du sport qu’ils pratiquent et à leur propre argent. Nos
sportifs universitaires sont les sportifs des clubs locaux, leurs
entraîneurs sont Il était prévu dans « Le nouveau plan pédagogique au Liban-1994 », dans le 8ème volet « chapitre des activités de la jeunesse et du sport », la formation durant 2 mois du nombre nécessaire de professeurs, de sportifs, de conseillers sociaux et d’inspecteurs dont le nombre est de 120. Si nous prenons la moitié de ces éléments comme sportifs, cette formation coûtera (30 éléments uniquement), 18,000 dollars U.S. Comment donc former des professeurs non spécialisés en 2 mois et avec cette somme ? De même, le plan a prévu de fonder 120 clubs pluridisciplinaires sur 3 ans pour la somme de 600,000 dollars U.S., càd 5,000 dollars pour chaque club. Comment mettre ceci à exécution ? LIBAN: écoles; élèves et professeurs. Statistiques 2002/2003 •
Écoles : 2,698 LIBAN: universités et professeurs en EPS. Statistiques 2003/2004 •
UL 1997, 131 licenciés en enseignement.
LIBAN : équipements et stades Stade
Piste/m. Pr/Pu. Coul. T.Couv. Maté. Abréviations:Tar/Tartan; Pr./Privé; Pu./Public; T.b./Terre battue; T.Couv./Terrain Couvert; Com./Complet; Inex./Inexistant; Coul./Couloir
Je me demande ici ce que font les responsables du sport au Liban et les responsables de nos écoles : -
Ont-ils préparé nos athlètes pour les prochains
Jeux Olympiques en 2004? Ont-ils les terrains, les équipements
et les personnes pour former les fans de sport et les surdoués
pour la compétition ? Pourquoi donc les écoles privées ne commencent-elles pas à donner au sport une importance suffisante pour en faire une matière à enseigner, dotée de livres et de programmes qui lui soient propre ? Pourquoi ne prévoyons-nous pas diverses écoles : Des écoles d’enseignement et d’art, des écoles d’enseignement et de musique ou des écoles d’enseignement et de sport. Le surdoué dans un certain sport ou art obtiendra un bon bagage d’enseignement dans sa spécialisation, en parallèle avec ses études générales. A ce moment-là, nous aurons des surdoués dans tous les domaines : artistique, sportif ou scientifique…. Conclusion : Les capacités de nos jeunes sont grandes, nos jeunes générations ont le don de la générosité, du sacrifice et de la patience. Nos jeunes ont soif d’apprendre, de progresser et de briller dans les domaines de la science, de l’esprit et du sport et ceci à une échelle mondiale. Offrons-leur le bien-être et l’honnêteté dans nos rapports mutuels. Offrons-leur le positivisme à travers notre expertise car ils ont eu leur lot de peine, de corruption et de politique. Planifions-leur
un avenir souriant, riche en science et savoir.
Le
mouvement est la signature de la vie ! Et l’immobilisme c’est
la mort, aimait à dire un de mes prédécesseurs,
le professeur André Storm. Une autre unité de recherche, celle à laquelle j’appartiens, s’intéresse à la physiologie et à la biologie de l’exercice. Nous essayons de comprendre les mécanismes fondamentaux qui président à l’adaptation du muscle à l’entraînement, mais également à ceux qui sous-tendent la fonte musculaire dans des états pathologiques comme les myopathies ou durant la sénescence, par exemple. Un troisième groupe s’intéresse à la marche pathologique chez l’enfant et aux moyens d’y remédier. Le même groupe étudie également les phénomènes neurophysiologiques qui expliquent l’apparition de la douleur et à ceux qui contrôlent les mouvements de préhension avec des applications assez spectaculaires comme celles en microgravité. Notre équipe de biomécaniciens s’intéresse à la locomotion terrestre à la fois chez l’homme et les grands mammifères. Ils participent également aux campagnes de vol paraboliques organisés par l’Agence spatiale européenne (ESA) afin d’étudier la forme que prendrait la marche sur la planète Mars si l’Homme venait à y mettre le pied. Toutes ces équipes de recherche accueillent bien sûr des étudiants en DEA et en doctorat, belges et étrangers. Aussi, est-ce avec plaisir que j’ai entendu la volonté de l’Institut d’Education Physique et Sportive de l’Université Antonine de voir ses meilleurs étudiants venir se former à l’Université catholique de Louvain à un niveau de DEA, voire de doctorat. Lors d’une de ses visites en Belgique, le père Fadi Fadel m’avait informé de ce souhait et nous avions rapidement conclu à la nécessité de sceller un accord de collaboration dont je suis heureux aujourd’hui d’être porteur. Sans la moindre hésitation notre Recteur, le professeur Marcel Crochet, a donné caution à ce projet. C’est pour moi un très grand honneur d’être reçu parmi vous (et je vous en remercie sincèrement) pour signez cet accord, mais aussi et surtout dirais-je pour partager au cours du colloque qui nous attend nos conceptions de la pédagogie universitaire moderne. Soyez
assuré Monsieur le Secrétaire général
que les étudiants que vous nous enverrez seront les bienvenus
dans un pays et dans une université empreints de tolérance
et de multi-culturalité. Nous nous efforcerons de contribuer
à l’excellence de leur formation et je suis sûr
qu’ils pourront par la suite concourir au développement
des activités physiques et sportives au sein de leur pays
d’origine et contribuer ainsi au bien-être et à
la santé de la population libanaise. Je vous remercie pour votre attention.
Allocution
de M. Nizar GHARIB التدريب المستمر لأساتذة التربية الرياضيةمقدمـة أكّد الميثاق الدولي للتربية والرياضة في باريس عن المنظمة الدولية للتربية والعلوم والثقافة على " ان ممارسة التربية البدنية والرياضة حق أساسي للجميع ينبغي ان يكون مكفولاً في إطار النظام التعليمي وفي المجالات الأخرى للحياة الاجتماعية " ، كما أكّد الميثاق ان التربية البدنية والرياضة يشكلان عنصراً أساسياً من عناصر التربية المستدامة في إطار النظام التعليمي الشامل الذي ينبغي عليه ان يفسح لهما المكان والأهمية اللازمة لتحقيق التوازن ودعم الروابط بين الأنشطة البدنية والعناصر الأخرى للتربية. وفي هذا الإطار حققت وزارة التربية والتعليم العالي ممثلة بالمركز التربوي للبحوث والإنماء خطوة كبيرة نحو إبراز دور التربية البدنية والرياضة في تنشئة الطفل من النواحي البدنية والصحية والحركية الى جانب النواحي النفسية والخلقية والاجتماعية وذلك بإصدار منهج مادة التربية الرياضية في العام 1997 وكذلك بالعمل على تحقيق الأهداف العامة لنظام الأندية المدرسية. وحتى نكون منصفين ولتحقيق الأهداف الموضوعة لمهنة التربية الرياضية لا بد لوزارة التربية والتعليم العالي البدء بالتعرف على المشكلات التي تحول دون تطبيق منهج التربية الرياضية والمعوقات التي تقف دون تفعيل الأندية المدرسية ولاسيما الأنشطة الرياضية والشبابية وتحديد مستلزمات تطبيق منهج مادة التربية الرياضية وأدلة المعلم التي أعدها المركز التربوي، وأسباب عزوف عدد كبير من المدارس والتلاميذ عن المشاركة في البطولات المدرسية وعدم مشاركة تلاميذ مراحل التعليم الأساسي أسوة بأقرانهم في المدارس الثانوية، ووضع الحلول الملائمة للمشكلات المطروحة مع الاستنارة بآراء المديرين والمعلمين في المدارس. وفي هذا الإطار أصدر مجلس الوزراء قراراً بفتح دور المعلمين والمعلمات للتربية الرياضية (مراكز المحافظات)، حيث قامت هذه الدور، وعبر خطة خمسية، بإعداد وتخريج 650 مدرساً للتربية الرياضية تمّ توزيعهم على جميع مدارس لبنان عبر المديرية العامة للتربية في وزارة التربية والتعليم العالي. وما يهمنا في هذا اللقاء هو تسليط الضوء على الجزء الثاني من مشروع التعليم العام (PEG)هو تحسين نوعية التربية والعليم لا سيما الفقرة (ب) حول وضع جهاز دائم للتدريب المستمر للمعلمين. أما المبادئ العامة التي تمّ التركيز عليها هو انه لا يمكن القيام بأي إصلاح تربوي دون المعلمين كما ان الحوافز تشكل عنصراً أساسياً في كل عملية إصلاح ولا يقوم النظام التربوي بوظيفته إلاّ من خلال المعلمين وبالتالي لا يمكن ان يتطور إلاّ بفضلهم وبهم وبتعبير آخر ان أي تجديد أو إصلاح تربويين لا يمكن ان يتحققا إلاّ بتوفر شرطين أولهم أن يدرك كل معلم أهداف التجديد والإصلاح التربويين إدراكاً عميقاً وأن يتبناها ويلتزم بها في عمله اليومي. أما السبب الثاني الذي دفع الى التركيز على أهمية التدريب المستمر فيعود الى واقع المعلمين في لبنان وبنوع خاص معلمي القطاع الرسمي حيث أنهم غير مهيئين كفاية لمواجهة التحدي الذي تمثله المناهج الجديدة وهي جديدة بمحتواها وبطرائق تدريسها. لذا يهدف هذا المكوّن الفرعي من مشروع التعليم العام (Sous composante du PEG) في الدرجة الأولى الى توفير وسائل التأهيل الذاتي للمعلمين أثناء الخدمة والإفادة من التدريب المستمر عند الضرورة ويستند مبدأ التركيز على اهمية التدريب الى فكرة رئيسة مفادها ان المعلم بعد فترة الإعداد يطور تدريبه بالممارسة وان الكفايات المهنية لا تنتج عبر مجرى تطبيق القواعد والمبادئ النظرية ولكن عن نشاط واعٍ ومستمر يؤدي أيضاً الى تحويل الممارسة الى نظرية أحياناً. ان إنشاء جهاز دائم للتدريب المستمر في لبنان بإدارة المركز التربوي للبحوث والإنماء (مكتب الإعداد والتدريب) يعني ذلك ان المقصود هو توفير مناخ يعتمد على جهاز يؤمن لكل معلم الوسائل الآيلة الى تغيير سلوكه وذهنيته لكي يتقبل ثقافة تدريب حقيقية وراسخة وفي الواقع ان المعلم كي يتمكن من متابعة طفل أو مراهق في طور التعلم وإدراك استراتيجيات هذه الحالة لا بد له ان يضع نفسه في حالة تعلم مستمر يضمن هذا المبدأ قيام هذا المعلم بالتفكير في ممارساته ووسائله التعلمية من جهة وبإجراء تحليل صحيح للوضع التطوري لدى المتعلم من جهة أخرى. يشكل هذان النشاطان المبدأين الأساسيين للتجربة التربوية الناجحة ومن خلال إنشاء جهاز دائم للتدريب أراد معدّو المشروع ان يضعوا بتصرف المعلمين الإمكانيات البشرية والتقنية والتوثيقية التي تؤدي الى مساعدة المعلم على تكييف نشاطاته المهنية وفق تطور حاجات التلاميذ. الجهاز الإداري والفني لجهاز التدريب المستمر : ان جهاز التدريب المستمر للمعلمين المقترح يرتكز بمجمله الى بنية التدريب المستمر الإدارية والفنية الحالية وهي : مكتب الإعداد والتدريب، اللجان الفنية للتدريب التي ترئسها رئيسة المركز التربوي للبحوث والإنماء أما على مستوى المناطق يتم إنشاء مراكز للموارد داخل دور المعلمين والمعلمات ولجان توجيه في المناطق تضم ممثلين عن مختلف المؤسسات التربوية. ان غاية اتفاقية التمويل رقم 165/2000 بين حكومة الجمهورية اللبنانية وحكومة الجمهورية الفرنسية لتنفيذ المشروع " المساعدة في إنشاء جهاز دائم للتدريب المستمر للمعلمين" هي تقديم الجمهورية الفرنسية مؤازرة مالية بشكل هبة الى الجمهورية اللبنانية بغية تنفيذ المشروع. تقوم دائرة التعاون والنشاط الثقافي التابعة للسفارة الفرنسية في بيروت والدوائر المختصة في وزارة التربية والتعليم العالي بوضع هذا المشروع موضع التنفيذ، كما تتولى لجنة لبنانية فرنسية متابعة المشروع الذي يتألف من مكونين : الأول : تأهيل المدربين المسؤولين عن التدريب المتسمر للمعلمين الثاني : وضع المراجع (documentation) في تصرف المعنيين. وهنا لا بد من تحديد المبادئ الخمسة التي بني على أساسها جهاز التدريب المستمر : المبدأ الأول : الاستمرارية La continuité وذلك يعني امتداد التدريب على كامل السنة. أ - خارج اوقات الدوام التعليمي – انعدام الحوافز ب - إلزامية التدريب – عدم ترك الخيار للمعلم – انعدام الحوافز لجعل التدريب مستمراً يجب إيجاد الحوافز له، ومنها : 1.التدريب في أثناء الدوام 2.إيجاد آلية لإلحاق المعلمين بالتدريب في أثناء الدوام مع إيجاد بدائل لهم في صفوفهم. 3.خطة للتدريب متماسكة وشفافة دون إثقال روزنامة المعلمين من جهة والإدارة من جهة أخرى. المبدأ الثاني : الانتظام في عمل جهاز التدريب La permanence وهذا يعني دوام التدريب واستمراريته مما يستدعي العمل على أمرين اثنين : 1. العمل على وضع آليات تشغيل لمركز الموارد مشرعنة ومعترف بها وطويلة الأمد. 2. تعزيز انتظام العمل في جهاز التدريب عن طريق تأمين دورات تأهيل مستدامة للموارد البشرية وتجديدهم بشكل مستمر. فلذلك نبدأ مشوارنا بتدريب الـ 100 مدرب الذين اخترناهم قريباً، في فرنسا مع ارتقاب برنامج تدريبي مستمر يتناول الى جانب النواحي الأكاديمية الكفايات المهنية والتربوية. المبدأ الثالث : وهو مبدأ يعزز مبدأ الانتظام. وهو مبدأ التواصل La communication أي مبدأ تعميم الخبرات ونشرها لتطال شرائح المعلمين في مختلف المناطق وعلى كافة المستويات مما يستدعي تجهيز مراكز الموارد بالتقنيات الحديثة أي بشبكة تواصل تربط مراكز التدريب بعضها ببعض (RIDS) شبكة المعلومات والوثائق، ونأمل في المدى البعيد أن ترتبط مراكز التدريب بشبكة مدارس المنطقة مما يعمم إفادة التواصل وتبادل المعرفة والخبرات ويبرر المبدأ الرابع الذي استندنا اليه وهو : المبدأ الرابع : جعل التدريب مناطقياً Régionalisation du Dispositif وهذا يعني بناء خطة التدريب المناطقية، على الحاجات المحلية وعلى تكييف التدريب بما يتلاءم مع متطلبات الواقع (واقع المعلمين والمناهج ...) ولهذا كان اختيارنا للمدربين بحسب منطقة السكن.
المبدأ الخامس
:
انطلاقاً من
مبدأ جعل التدريب
مناطقياً فإننا
نسعى الى توحيد
وانسجام Harmonisation
في آليات التشغيل
وتوحيد في أدوات
المتابعة والتقييم
وفي تأطير أعمال
التدريب في
كل مركز من مراكز
الموارد يتفق
مع : - دفتر الشروط المناطقي (الذي يلتزم بدفتر الشروط الوطني) - نتائج الدورات السابقة التي تساعد المد\رب على تصحيح ممارساته وتعديلها. ومن هنا فإن تشكيل وتجهيز 6 مراكز دور المعلمين والمعلمات في لبنان في المرحلة الأولى تطلّب 60 مدرباً في إطار مشروع التدريب المستمر للمعلمين موزعين على جميع الاختصاصات في البرنامج المدرسي ونصيب مادة التربية الرياضية هو اثنان حالياً حتى يتسنى للمشروع التقدم بخطىً ثابتة ومعززة ومنظمة.
Article 1: Les programmes d’enseignement facultatif d’EPS sont fixés conformément à: L’annexe du présent arrêté. Article 2:Le directeur de l’enseignement scolaire est chargé de son exécution et qui sera publié au Journal officiel de la République française. C’est en juillet 2002 que le ministre français de la Jeunesse et de l’éducation nationale a remis l’EPS en avant, reléguant au second plan toute étude traditionnelle comme la musique, la littérature, le dessin et autre. Cette discipline, jadis réservée aux silhouettes géantes et musclées, a beaucoup évolué durant les deux dernières décennies pour devenir indispensable, je dirai même vitale grâce aux progrès de la didactique et de la théorie. Le monde de sport est devenu complexe. La médecine, la psychologie, la gestion, la technologie, appelées à la rescousse, se sont mises à son service. Les méthodes nouvelles d’enseignement, d’entraînement ou de management nécessitent des spécialistes de mieux en mieux formés. Et c’est ce qui constitue une nouvelle occasion pour les étudiants d’affirmer le concours de cette discipline et de clarifier ses particularités. L’EPS valorise avant tout une formation corporelle générale fondée sur l’acquisition d’une culture physique et sportive, elle permet d’obtenir des citoyens cultivés, lucides et autonomes. La multitude de ses matières donne accès à plusieurs débouchés, en voici quelques - uns: 1.
Le journalisme: où une rubrique rapportant les dernières
actualités sportives serait rédigée au jour
le jour. Des éléments sur l’activité
physique, ses règlements, son évolution, et la diversité
de ses formes sociales pourraient aussi être mentionnés. « Quand faut- il commencer à éduquer un enfant de deux mois ? » demanda – t’on à Napoléon. Il répondit: « Vingt ans et deux mois avant sa naissance». Ainsi, nous nous trouvons face a un grand point d’interrogation quant à la façon de mettre à exécution cette réponse: Un moyen unique s’impose: L’enseignement:
A lui seul, ce mot peut englober tous les domaines déjà
cités. Ajoutons à cela: Tout
ceci va développer les capacités de chacun pour en
faire un être humain épanoui et responsable. Ces futurs enseignants seront les tuteurs de cette éducation par excellence, où s’y mêlent toutes autres ramifications.
So throughout the twentieth century, Anglophone education vacillated between whole child vs. academic child education. Each time the pendulum swung and anglophone education employed academic child education; physical education programs were greatly reduced and sometimes eliminated. Each time physical education and sport programs were reduced or eliminated; health concerns of student began to rise. For example, in the mid-1950's the Soviet Union was first to launch a space ship into orbit. Concern about the Soviet Union's advance in technology sent the U.S. education system scrabbling. At that time the academic child form of education took precedence with physical education and sport programs being reduced or cut altogether. Since the mid-twentieth century to date, several childhood health problems have been steadily increasing and are directly related to the amount of physical activity a child engages in. Childhood obesity and childhood diabetes have been steadily increasing in the U.S., for example, since the mid-twentieth century. Just last month , in april of 2004 the U.S government health department has determined what many physical education professionals have suspected for along time .The determination was that the U.S with all its medical and scientific expertise and advancements , is the country with the highest rate of obesity in the world . Now the U.S government is again looking to the physical education and sport program in schools to help address and alleviate America's problems with obesity, which, include a high rate of childhood/ student obesity. The U.S, with all its cutting edge health research still has one of the highest incidents of heart disease in the world. Again , one of the measures the U.S government is implementing is an increase in the amount of physical activity students received at all levels of their formal education .The idea here is prevent the problems of heart disease obesity and diabetes. So convinced are the health professionals world wide that physical education and activity are imperative that they have come to a dramatic finding. The finding is that even if a person gets adequate sleep, rest and follows a healthy diet combined with the right dietary supplements, even with all these beneficial factors combined, that a person will not obtain and maintain optimum health without an adequate engagement in some sort of appropriate physical activity .Just think of how important that is; you can do all the right things for your health but without appropriate exercise you will not achieve optimum health and wellness. We all know or should know the difference that physical education and sport can make in all our lives at all ages. Proper exercise can prevent and rehabilitate heart problems and cardiovascular disease. Proper exercise increases human bone density which can prevent injury. Human circulation and elimination processes are greatly improved by regular exercise. Exercise has an overall anti-aging effect in humans. Life expectancy is higher among individuals who engage in regular physical activity compare to those who don't. Sleep patterns are improved and stress is reduced with proper exercise. I could go on and on. Remember, everytime major education systems, such as in the U.S, start to reduce and cut physical education and sport in schools, the health of the students begins to suffer. Each time such programs are reduced or eliminated in schools, student suffer and each time these programs have been reinstated in the schools in full force. This itself demonstrates the importance and need for physical education and sport programs in our schools. This program must not be reduced because history has shown that when they are, there is a direct relationship between the reduction of these programs and the reduction in the well being of the students. I would like to mention another important aspect of physical education and sport. Remember, we can no longer say to the health conscious population to "play sports to get in shape". What we learned is that the opposite is true especially at the start of a physical activity program. People must "get in shape to play sports" rather than play sports to get in shape. This way many orthopedic injuries and other problems can occur if we simply begin playing a sport without first preparing oneself physically for the sport. This is a critical point that physical education professionals and qualified coaches are well aware of. Lastly , it is important to realize that physical education is no longer simply a free period at school for students to simply play and recreate .Physical education is also oriented on public health issues and proper physical education and sport goes hand in hand with the students academic, social and emotional well being. Finally, physical education and sport in schools is the main avenue where future athletes are identified and oriented toward success. Without physical education and sport programs in schools, the standout professional athletes of today could have simply gone unnoticed.
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| Séance de clôture | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Allocution de clôture du Dr. Jacques RUSTOM Coordinateur de l’IEPS à l’Université Antonine Le projet d’EPS : Trois nécessités : 1- Pour l’enseignant
: 2- Pour l’élève
: 3- Pour les
autorités publiques :
- Et la formation
continue des professeurs d’EPS :
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